CONCLUSIÓ FINAL

Com passa el temps de ràpid quan estàs agust fent alguna cosa ...

Tot i haver pactat una reestructuració a l’horari per poder estar més hores al centre de pràctiques, m’he quedat amb ganes de més.

No he pogut veure els objectius al complet de les actuacions de la psicopedagoga del meu centre, però els que he vist realitzar, m'han servit d'exemple com el que més.

 

En primer lloc, parlaré del meu treball al centre de pràctiques. Ha sigut merament d'observació. Només he ajudat a la psicopedagoga a redactar alsguns escrits i hem comentat casos d'alumnes o que hem observat al centre, però en quant a les entrevistes i actuacions amb l'alumnat, jo no hi he intervingut.

 

He aprés molt durant aquests dies. Aquestes pràctiques m'han ajudat a valorar més el treball d'un psicopedagog dins un centre educatiu, com era el meu cas; i com no, a observar un altra perspectiva i tipus de treball amb alumnes dins el context escolar.

 

Ara, també vull aprofitar aquest apartat del blog, per agraïr aquest treball compartit amb la psicopedagoga del centre. Cada vegada que parlava em quedava atrapat. Mai havia pogut observar que una persona tingués paraules apropiades per a cada situació. I al mateix temps que fóssin tan beneficioses i que sempre estiguin destinades a la millora de cada alumne dins les seves possibilitats. Però no només això. Que faci veure a un pare, que el seu fill té aptituds maravelloses, que pot ser, ni ells fins ara havien sigut capaços de veure. I que dins un claustre de mestres, hi ha cabuda per a totes les opinions, sempre que siguin respectables i amb una finalitat efectiva per a tots.

 

Gràcies per haver donar-me l'oportunitat de compartir aquests dies amb un alumnat tan especial. Però sobretot, gràcies per fer-me veure que tothom, i dic tothom, tenim en alguna part de nosaltres, una part prodigiosa que en algun moment, algú a prop nostres, ens la farà veure.

 

També gràcies als companys pels seus blogs i les seves aportacions que m'han ajudat a veure altres situacions de treball.

 

De cara al pràcticum II, he sol·licitat fer-lo amb la psicopedagoga del meu centre. M'ha agradat molt aquest tipus de pràctiques al centre educatiu, i ara m'agradaria aplicar-ho però amb alumnes del meu centre, que conec, amb pares i companys, i així, poder viure una situació més real de la meva pràctica com a psicopedagog.

 

Finalitzo aquesta reflexió, compartint una cita d'Irving Kirsch que m'agrada molt i sempre intento tenir present en mí, i amb la gent del meu voltant. Diu així:

 

"La manera en que nos sentimos, depende en gran medida ,de como anticipamos que nos sentiremos".

 

Gràcies  ...

 

 

 

 

 

Una mica de reflexió ...

Aquest apartat, el volia fer al principi, però vaig pensar en fer-lo ara perquè em servís d’autoavaluació en funció de la meva experiència sobre el pràcticum I.

 A l’enunciat de la PAC, a l’apartat de descripció del treball, la consultora ens va deixar unes preguntes que feien referència als processos d’intervenció sobre la nostra participació:

 Les funcions que té la psicopedagoga asignades al centre són:

-        Atenció directa als alumnes, realitzar l’avaluació psicopedagògica prèvia, preparar materials i activitats adaptades en col·laboració amb la resta de professorat.

-        Assessorar i col·laborar amb altres professors i tutors amb tasques d’orientació, planificació i desenvolupament curricular.

-        Dinamització de les innovacions psicopedagògiques.

-        Elaborar propostes generals a altres òrgans (Comissió Pedagògica, Equip Directiu, Equips docents, ...) en el procés d’ensenyament i aprenentatge.

-        Coordinació de l’acció tutorial.

-        Coordinació amb la Coordinació Pedagògica del centre.

-        Detectar les necessitats del centre i prioritzar-les.

-        Relacionar-se amb serveis externs (SPE’s, logopedes, psicoterapeutes, Serveis Socials, ...).

Pel que fa a l’àmbit d’intervenció, alguna vegada ha sigut dins del grup classe per ser alguna observació directa (com va ser el cas de l’alumna que li vam fer l’informe psicopedagògic), també amb alumnes de forma individual al despatx de la psicopedagoga, amb alguna reunió de pares (com l’alumne que va agredir), amb algun mestre i a les avaluacions.

 Les finalitats amb les quals s’ha intervingut han sigut diverses, però sobretot, jo em quedaria amb la d’assessorar i orientar. Amb aquest període, aquestes seríen les dues paraules claus de les intervencions. En tot cas, han sigut intervencions educatives. Quan una cosa es creia que no estava dins el nostre alcanç, s’ha derivat al professional corresponent.

La majoria de les intervencions s’han fet a través d’entrevistes. Així mateix, s’han emplenat els informes corresponents quan ha sigut necessari.

La psicopedagoga té bona relació amb tots els companys del centre, tot i que de vegades s’ha hagut de posicionar per fer entrar en raó d’aspectes que no estan dins el seu alcanç o que ella veia poc efectius.

Trobe que és molt important aquesta relació, així com la bona coordinació de tots els membres que treballen al centre per fer-ne més efectiva la seva actuació.

Avaluacions

Aquesta setmana hem tingut les avaluacions dels diferents cicles del centre. He acompanyat a la psicopedagoga a les reunions del segon i tercer cicle, que són les que han coincidit amb el meu horari de pràctiques.

Com a psicopedagog, he vist l’avaluació des d’una perspectiva diferent. Aquesta vegada, me n’he adonat com la psicopedagoga no tenia la mateixa visió que els tutors. Molts deien que els alumnes amb ACI no milloraven, estaven estancats. M’ha agradat molt com ella ha donat molts arguments per fer-los veure que sí han millorat en molts aspectes, amb la qual cosa, els tutors s’han quedat maravillats d’adonar-se’n que tenia raó.

La intervenció que feia la psicopedagoga a l’avaluació era donar un punt de vista general en funció dels comentaris que feien els tutors i especialistes en cada grup, i fer una mica de valoració dels alumnes de cada grup amb els que ha treballat.

Revisió ACIS

 

Aquesta setmana ens hem dedicat a revisar els ítems d'avaluació dels ACIS ja que a partir del proper dilluns seran les avaluacions de cada cicle.

 

Hem vist per cursos tots els alumnes que tenen ACIS i ens hem reunit amb el tutor o tutora per veure si incloíem algun canvi o tréiem algun ítem dels que s'havien preestablert. Han sigut pocs els canvis, però la psicopedagoga ha insistit en que siguin concrets i que es quedi ben clar el que es vol avaluar ja que de vegades els ítems són massa rebuscats i costa trobar el significat.

 

També va recomanar la psicopedagoga en una reunió que es va fer el passat dimecres amb els tutors prèvia a l'avaluació, que al mateix temps que es fa un informe amb els ítems que es superen o es queden pendents de superar, que es crei un document redactat a mode d'historial de cada alumne. Aquesta proposta em va semblar molt interessant, perquè va posar l'exemple que un alumne de sisé passa a l'institut amb un expedient amb moltes àrees no superades, i el tutor que l'agafa, al veure aquest document el cataloga amb unes espectatives molt negatives. En canvi, si es redacta un informe amb les característiques del nen i amb un detall d'allò que ha anat treballant i superant al llarg de la seva escolarització primària, ens pot ajudar a treure'ns el mal concepte de l'alumne, i sempre ens resultarà més beneficiós per posar en funcionament la seva etapa en secundària.

 

Informe Psicopedagògic (2a part)

 

Continuo amb l'informe psicopedagògic de l'alumna que ens vam deixar per al dijous.

 

Pel que fa a la informació disponible, hem anotat que disposem d'un informe mèdic (ha asistit al neuròleg), un informe escolar i un sociofamiliar.

 

De l'informe mèdic, destaquem que els resultats del EEG i de la resonància magnètica presenten un traçat dintre la normalitat per a la seva edat.

 

De l'escolar i familiar, hem afegit que aquesta nena ha anat a la guarderia on únicament li van notar un retràs en el desenvolupament del llenguatge. És filla única i es tracta d'una família normalitzada.

 

Els recursos que s'han utilitzat a l'avaluació psicopedagògica han sigut:

 

- Entrevista amb la tutora. S'ha utilitzat l'Screening Battelle.

- Entrevista amb la mare.

- Observació a l'aula.

- M - CHAT (instrument per a la detecció de nens i nenes amb possibilitat de trastorns autistes).

 

A l'apartat de la valoració de les dades obtingudes a l'avaluació psicopedagògica, hem tingut en compte les competències cognitives, el cicle i el curs de referència, els estils d'aprenentatge i altres aspectes psicopedagògics i afectius que s'han considerat d'interès.

 

Hem diferenciat el nivell de desenvolupament en 6 nivells: àrea personal social, àrea adaptativa, àrea motora grossa, àrea motora fina, àrea de comunicació i àrea cognitiva. Cadascuna l'hem desenvolupat amb tota la informació que hem recollit.

 

Amb tota aquesta informació, hem identificat que la nena presenta necessitats educatives especials, previsiblement permanents. Presenta un retràs generalitzat en totes les àrees del desenvolupament, especialment en l'atenció i l'àrea del llenguatge.

 

Continuarà assistint alguna sessió més al neuròleg, pel que es farà una revisió de l'informe amb les dades que ens aporti.

 

Finalment, hem arribat a les conclusions que la nena serà assistida al centre per la mestra de PT i AL per millorar el greu retràs del llenguatge i el desenvolupament d'habilitats bàsiques a les àrees d'autonomia personal , motricitat grosa i fina,atenció, interacció i relació.

Reflexió ...

 

Com vaig escriure dimecres, ens vam reunir a la tarda per el·laborar l'informe de l'alumna. Dijous ens vam tornar a trobar per continuar amb l'elaboració de l'informe però vam tenir una reunió amb una tutora que va suposar una mica de tensió entre aquesta i la psicopedagoga.

 

La tutora d'una classe de 5 anys té un alumne escolaritzat nou des d'aquest curs (no havia estat escolaritzat prèviament). La tutora observa en ell trastorns amb la parla i amb l'atenció. Aquesta situació la va alarmar, i de seguida va parlar amb els pares per comentar-los el que ella observava. Els pares van dir que sí que havíen notat alguna cosa però no créien que fós tan greu. La qüestió és que la tutora va citar a la psicopedagoga per que li fes un informe per a que li puguéssin reduïr la ràtio de la seva classe (en són 28) i no li arribin més nens, ja que diu que aquest necessita més atenció i ha d'estar molt més temps amb ell que amb la resta.

 

Aquí es crea una mica de malestar ja que la psicopedagoga li comenta que aquest fet no pot ser tan fàcil ja que primer se li ha de fer un informe i estudiar si  necessita un dictàmen d'escolarització. Si el necessités, així i tot s'hauria de veure si el trastorn és perseverant i fixe (que no es tracta d'una cosa puntual que es pot millorar o solucionar), i si és així, llavors es demanaria a Conselleria que ho acceptéssin. Tot aquest procés (lent ja que s'ha de fer de forma correcta), va posar una mica nerviosa a la tutora perquè es troba una mica desbordada per la situació d'aquest alumne.

 

Tot i així, la psicopedagoga la va tranquil·litzar i va dir que tan aviat com fós possible començaríem amb el cas d'aquest nen.

 

Aquesta situació em va fer sentir una mica incòmode, doncs em va donar la sensació que feia sentir culpable la psicopedagoga que no li puguéssin reduïr la ràtio de la seva classe. Nosaltres simplement fem de transmisors d'informació entre la Conselleria i altres entitats (serveis socials, centres específics, ...) però no tenim cap autoritat per decidir aquestes propostes.

 

També m'ha fet adonar-me'n que els companys dels centres no acaben de tenir clares quines són les tasques dels psicopedagogs i fins on poden arribar.

Informe Psicopedagògic

 

Després de l'observació de la psicopedagoga de l'alumna i de l'informe del Neuropediatra, ens hem reunit aquesta tarda per decidir si finalment se li feia un informe psicopedagògic a l'alumna. Ens hem reunit la tutora, la psicopedagoga i jo. La tutora i la psicopedagoga ja s'havien reunit prèviament amb la família (per cert, molt receptiva i amb ganes de col·laborar amb el que sigui pel bé de la nena), i han donat el consentiment per a que se li relitzi l'informe.

 

Com us he ensenyat als documents anteriors, hem emplenat les dades de l'alumna i a l'apartat B, motiu de la sol·licitud hem afegit que l'alumna necessitarà atenció educativa d'educació especial d'audició i llenguatge i de PT.

 

No hem tingut temps a més.

 

Demà continuarem fent l'informe.

Sol·licituds

Aquesta setmana ens hem centrat a el·laborar l'informe psicopedagògic de l'alumna que us comentava la setmana passada. Ja us aniré informant.

 

Us deixo les sol·licituds que fa servir l'SPE i el centre de l'alumna per realitzar l'informe psicopedagògic.



Observació directa i sistemàtica de l'alumna

 

Com us vaig comentar a la darrera entrada del blog, després d'asistir l'alumna al Neuropediatra, la psicopedagoga va creure convenient fer una observació directa a la classe per contrastar o afegir, en cas necessari, les informacions que va fer el metge.

 

Es tracta d'una alumna de 3 anys d'infantil. És espanyola, de la localitat. Ha anat un any a la guarderia i aquest any  ha començat a infantil 3 anys. No té cap germà.

 

Aquestes van ser les nostres conclusions:

 

Davant l'observació directa i sistemàtica de l'alumna S, en les rutines escolars, hem resaltat una sèrie de característiques que descriuen el seu comportament. D'aquesta manera, posem a l'abast una sèrie d'informació que esperem ens ajude a conèixer millor alguns dels trets més rellevants en el seu desenvolupament:

 

- La majoria de les vegades que se li crida o se li reclama la seva atenció, no contesta ni manifesta cap reciprocitat davant un estímul.

- No mostra interès per compartir experiències o vivències amb els demés; així com no interactua amb els companys ni amb el joc ni realitzant activitats grupals.

- No ha desenvolupat el llenguatge oral; tan sols pronuncia paraules puntuals com ara "pipi". Repeteix paraules sense sentit i és incapaç de construir frases de dues paraules. No obstant,si que mostra interés per les cançons treballades i quan ningú l'escolta, és capaç de reproduïr l'entonació de la melodia (no la lletra de la cançó).

- És incapaç de fer front a les rutines diàries (estem tots asseguts fent la rotllana i ella està en peu, quan estem fent una fitxa ella no està asseguda, ...). A més, emet sons, riu o crida sense motiu aparent.

- No mostra interès cap als estímuls que es proporcionen en classe (contes, activitats motrius, ...), sinó que ella segueix fent les accions que repeteix quasi diàriament (treure's les sabates i els mitjons, agafar gots de la cuineta de jugar per fer sorolls, mirar-se al mirall i parlar amb ell, caminar per l'aula sense buscar res i demanar "pipí" constantment, ...).

- Sí és capaç de mirar a la cara quan centres la seva atenció (agafant-li el rostre o fent-li un petó, o bé somrient). Tot i això, aquesta acció no és gaire duradera (10 - 15 segons).

- Generalment, és incapaç d'imitar les accions que nosaltres realitzem, ni tampoc les dels companys. Tal vegada sigui per falta de concentració i nula atenció que demostra. Així, no realitza joc simbòlic o imaginatiu (fer com si ...).

- Sí que reacciona davant certs sons o textures, com per exemple, mostra interès per realitzar sons amb els gots o juga sola en el pati de sorra amb el poal.

- Mostra moviments repetitius amb els braços i té rabietes quan no es fa el que ella desitja. Aquestes rabietes són sempre les mateixes: cridar, tirar-se al terra o fer com si es mossegués la mà.

 

Després d'aquestes obsravacions, es farà un informe psicopedagògic. El Neuropediatra ha donat les seves dades (telèfon i correu) per a que es posen en contacte amb ell i fer així un informe el més adient possible per donar una bona atenció a l'alumna.

 

Aquesta setmana ens posarem a fer l'informe.

 

 

Primera intervenció

 

El passat dijous, vaig fer junt a la meva tutora de pràctiques, la primera intervenció amb una alumna com a psicopedagog. Els pares van demanar la sol·licitud per a que se la mirés la psicopedagoga ja que la tutora ja els havia informat que ho féssin pel comportament que mostrava la nena. Els pares, recomanats per la tutora, van portar a la nena al centre de neurología infantil per que li féssin una observació. Aquestes són les característiques que van observar de la nena al centre de salut:

 

- Parla pobra i ecolàlica.

- Poc sociable, molt demandant i amb rabietes freqüents.

- Dorm bé.

- Molt selectiva amb les menjades.

- Mira poc als ulls quan parla.

- A l'escola es comporta de forma molt inquieta.

- Li han recceptat Reisperdal.

 

Davant aquestes observacions, la psicopedagoga i jo vam acudir a l'aula de la nena per fer-ne una observació directa i sistemàtica de la S.

Una primera experiència

 

A l'entrada d'abans no he pensat d'escriure-vos un cas que ahir vaig presenciar mentre estava amb la psicopedagoga.

 

L'Equip Directiu havia citat una mare d'un alumne perquè havia tingut un problema al centre. No es tractava d'un problema qualsevol havía agredit un educador.

 

La C. (serà d'aquesta manera com nombraré a partir d'ara a la meva tutora de pràctiques), em va dir que si volia, podria entrar a la reunió. Vaig pensar que sí, que tal vegada no em seria novedós, doncs són moltes vegades les que ens reunim amb pares i mares els docents, però aquesta vegada, el punt de vista era diferent: estava com a psicopedagog i un cas d'aquests, no l'havia presenciat mai.

 

Tot va ocórrer a l'hora del pati. Al centre hi ha un educador per a un alumne que té problemes de creixement. Estan realitzant-li proves perquè la seva estatura no és la que correspon a un alumne d'aquesta edat (8 anys). És molt primet i baixet. És el primer any que està escolaritzat al centre, i va demanar un educador ja que té problemes amb l'escriptura i una mica amb la mobilitat (les seves característiques físiques el fan indefens i moltes vegades jugant amb els nens rep cops forts per a ell que el poden lesionar). Per aquests i altres motius, li han aprovat un educador a temps total per a aquest nen. L'A.

 

L'educador és un noi jove. La setmana passada, va decidir jugar amb l'A i la resta de nens de la classe a futbol. Al partit, hi havia dos nens de 6é. Un d'ells, diagnosticat d'hiperactivitat i de retràs mental. El Q. L'educador, mentre jugava va marcar un gol, fet que va fer que es posara al davant el seu equip i que anés perdent l'equip del Q. Davant d'aquesta jugada, el Q. es va plantar davant l'educador i li va fer una bofetada a tota la cara.

 

De seguida, es va posar molt nerviós i va sortir corrent perquè es volia escapar del centre, intentant botar la reixa que separa l'escola del carrer.

 

Aquesta situació va posar molt nerviosos a la resta de nens del pati, i a l'educador, que en aquell moment no sabia com reaccionar.

 

Automàticament, es va comunicar l'incident a l'Equip Directiu i es va concertar una reunió amb la mare de l'alumne, l'Equip Directiu i la Psicopedagoga.

 

Aquest alumne no viu amb el pare. A casa viuen els avis materns, la mare i els seus tres fills i el germà d'aquesta.

 

No és una família massa ben estructurada i amb unes normes clares. Tenen problemes de convivència entre ells i els nens estan tot el dia pel carrer sense hàbits ni horaris que complir.

 

La Psicopedagoga, després d'exposar la situació per part de l'Equip Directiu, i la mare donar la seva opinió (estava bastant afectada pel que havia fet el nen), va procedir a donar les seves pautes.

 

Li va proposar a la mare, que busqués activitats per fer junt als seus fills. Que els posés un horari i que s'encarregués de que el compléssin. Que els dediqués més temps.

 

Sols he fet un resum molt per sobre. La reunió va durar com una hora i mitja. I la veritat que em va sorprendre molt. Amb quina habilitat la psicopedagoga va entrat a la mare, intentant, sense fer-la sentir culpable, que asumís la responsabilitat del que havía fet el seu fill. No sé, em va encantar. La seva forma de parlar, el to de veu, la facilitat per intercanviar opinions amb una persona que possiblement, no té l'opció de dialogar amb altra gent ...

 

Va ser una experiència molt interessant. Estic segur que n'aprendré molt d'ella. Ara sí, espero que no sigui per un altre cas com aquest ...

Planificant i reestructurant ...

 

Ahir, en finalitzar la jornada, vaig parlar amb la tutora de les pràctiques de l'SPE per parlar-ne una mica de com anava el treball.

 

Vam intentar modificar les hores de les pràctiques. Us vaig comentar que només em reunia a l'SPE amb la psicopedagoga els dijous tot el dia, de 9 a 13 hores i de 15 a 17 hores. Com que vam veure que potser era una mica just i poc, he demanat aquest matí permís per poder ampliar les meves pràctiques, així que cada dimarts i dimecres a la tarda, també em podré reunir amb la meva tutora per veure el seu treball i coordinar-me amb ella.

 

Per entrar una mica ja més en matèria, m'ha dit que demà començarem amb el cas d'un nen el qual han demanat que se'l miri. Els pares junt a la cap d'estudis del centre han aprovat la demanda així que en breu es reunirà amb ell.

 

No sé si ho havia comentat abans, però el meu treball junt a la orientadora es centra en centres d'infantil i primària, en intervenció dels alumnes de 3 fins a 12 anys. Si és el cas, també s'asesora als pares que ho demanen sobre algun dubte o problema.

 

I res més, us aniré informant.

Per què he escollit aquest centre? Quines són les meves espectatives?

Les principals raons del perquè he escollit aquest centre són, per un costat l'accesibilitat. L'SPE on estic realitzant les pràctiques es troba a prop del meu centre i d'aquesta manera, em puc gestionar millor el temps de presencialitat. Per un altre costat, és un àmbit que a nivell personal m'agradaria conéixer millor per ampliar el meu bagatge sobre les intervencions que es realitzen, les activitats que es duen a terme i l'organització espai - temporal dels recursos.

 

Amb la realitzacíó de les meves pràctiques, espero ...

 

- Conéixer amb més deteniment un àmbit d'intervenció nou per a mí dins el meu context d'educació.

- Observar i descriure quina gestió es realitza dels recursos materials i humans.

- Observar les diferents activitats que es porten a terme dins el centre i participar, dins la mesura de les possibilitats, en el que es propose.

- Observar el treball realitzat per la orientadora que tinc assignada i descriure les seves funcions dins el centre.

- Observar la dinàmica de treball dins el plantejament de la intervenció que es realitze.

El meu context d'intervenció

          El centre on realitzaré el meu Practicum I és un SPE (Servei Psicopedagògic Escolar). Es tracta d’un Servei Psicopedagògic, d’orientació educativa i professional depenent de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana que atén els centres de la comarca de la Ribera Alta i Baixa del Xúquer. Cada SPE té una denominació diferent depenent de la zona i context en el qual s’ubica. Aquest és l’SPE V-16.

Es tracta d’un equip multiprofessional que està format per psicopedagogs/gues, professors/es d’audició i llenguatge i treballadors/es socials que realitzen tasques de suport al sistema educatiu. El seu àmbit d’intervenció són els centres d’educació infantil, primària, educació secundària i educació especial.

La intervenció en els centres, com a recurs extern, va dirigida fonamentalment al suport als centres, famílies i alumnes, en especial a aquells que presenten necessitats especifiques de suport educatiu.

 

         El model d’intervenció es planteja amb les següents característiques:

 

§       Intervenció global integrada en els centres educatius i adaptada a les característiques dels centres i dels alumnes.

§       Intervenció indirecta mitjançant l’assessorament i treball coordinat amb els diferents estaments de la comunitat educativa: equips directius, professorat, pares i mares.

§       Intervenció no sols terapéutica sinò fonamentalment preventiva.

§       Intervenció basada en la coordinació que garantisca l’abordatge global dels problemes en els diferents contextos vitals dels alumnes.

§       És una intervenció planificada a nivell d’equip multiprofessional que intenta establir criteris tècnics d’actuació en tots els centres de la seua zona d’influència.  

           En l’actualitat, està format per 19 professionals: 9 orientadors/es, 9 professors/es i 1 tècnic en treball social.

      Jo faré el Practicum I amb una orientadora.

            Els professionals del centre funcionen de la manera següent:

            El centre SPE- V16 és el lloc concret on cada dijous es reuneixen tots els professionals per coordinar-se i tractar els temes que han estat treballant durant tota la setmana als dieferents centres que els corresponen. La resta de dies, cada professional acudeix al centre educatiu que té assignat per treballar amb el seu alumnat i professionals amb les tasques que té assignades.

            La orientadora amb la que jo faré el practicum I, té assignat dos centres que estan a una distància d’uns 15 km en respecte a l’SPE. Dilluns i dimarts va a un centre i dimecres i divendres a un altre.

            Jo de moment em reuniré amb ella cada dijous per veure les reunions i planificacions que fan al centre i després ja l’acompanyaré a realitzar intervencions i observar la seva tasca als centres educatius.

            A l’SPE hi ha una directora, qui coordina i s’encarrega que cada professional realitze les seves tasques i que cada demanda sol·licitada sigui atesa el més aviat possible.

            L’SPE, així com els professionals que hi treballen, estan directament en contacte amb els centres educatius, així com amb els ajuntaments de les localitats qui els passen, ja sigui a ells o a la direcció del centre, casos d’alumnes absentistes, amb problemes socials o altres causes que deguin ser tractades.

            Quan a un centre un tutor fa una demanda per a que s’intervinga amb algun alumne o alumna, es passa al cap d’estudis. Aquest és qui ho deriva al psicopedagog i es fa l’estudi amb el tutor i la direcció junt amb el psicopedagog per fer la intervenció. Sempre, prèviament, es demana l’autorització als pares per a que donen el seu consentiment.

dijous, 25 d'octubre de 2012

Encento el meu diari de pràctiques ...

Estic a un poble del sud de València, a un SPE (Servei Psicopedagògic Escolar) realitzant el meu Pràcticum I junt a una tutora que fa funcions de psicopedagoga i orientadora a dos centres de primària de València.

Ella fa les seves tasques als centres, i em reuneixo amb ella i amb la resta de companys al centre on cada dijous fan les coordinacions i les reunions pertinents.

 

Cada dijous, escolto els casos que posen en comú i veig com es desenvolupen en aquest nou món per a mí, ple de casos diferents, informes que realitzar i intervencions directes amb alumnes que citats, cada dijous acudeixen al centre a realitzar la sessió que el psicopedagog assignat li realitza.

 

De moment, aquesta està sent la meva tasca. Una vegada acaben les reunions entre ells, vaig al despatx amb ella i em comenta els tipos de trastorns o patologies dels alumnes que han tractat i em va explicant diversos tipos de proves que passen als alumnes.

 

I així estic de moment. Aprenent, i molt!

 

Una mica més endavant, l'acompanyaré als centres per veure com treballa a les escoles junt als nens. Però encara hauré d'agafar una mica més d'experiència en aquest món ...

 

Us continuaré explicant!!! Fins aviat!!

DIARI DE PRÀCTIQUES

Hola a tots i a totes,

en breu començaré a redactar el meu diari del que està sent el meu pràcticum I. En ell aniré publicant les meves curiositats, experiències i novetats del que serà el meu dia a dia com a psicopedagog. N'estic segur que sèrà una experiència molt enriquidora ... Us ho aniré explicant !

Cloenda de l'assignatura

             Tot el que pensava que anava a ser una muralla, finalitza en aquest darrer treball. Que si estava equivocat? Doncs moltíssim, Tenia el presentiment que anava a ser una assignatura que em costaria. No diré que ha sigut fácil perquè hem treballat molt i de forma molt variada, però ho he superat.

            Aquesta assignatura m’ha aportat moltíssim: des de l’aprenentage de crear un blog personal on pots aportar i compartir amb companys tota mena d’experiències, a pujar arxius de fotos en línea per a que tothom pugui veure el que has anat realitzant, o aprendre a utilitzar un programa per fer mapes conceptuals. Insisteixo en que m’ha costat i  m’ha donat moltes hores de nervis algunes coses, però el meu resultat i el meu aprenentatge són molt satisfactoris. De fet, no he perdut mai la motivació per continuar treballant i aprenent amb els objectius de l’assignatura.

            Si he de destacar algun concepte al llarg del quatrimestre em quedo amb els blogs. M’ha motivat molt crear-ne el meu, i veure i comparar-lo amb els dels meus companys. També el tema dels debats, em va agradar molt el plantejament de com ho havíem de fer.

            Altra cosa que destacaria de l’assignatura, és que tot i començar una mica marejat amb tanta carpeta a l’assignatura, ha estat molt aclaridor i molt organitzat. El fet de tenir les carpetes repartides per temes, ha sigut molt útil per buscar una informació concreta.

            Per concloure, nomenar que aquesta assignatura m’ha aportat molt a nivell personal i professional en quant a eines i recursos que em seran molt beneficiosos en les meves tasques.

Mapa Conceptual del projecte

El mapa conceptual del projecte en relació amb les TIC i l'aprenentatge significatiu

Imatges del projecte

Aquí deixo una mostra d'algunes imatges que he fet del projecte sobre els mitjans de transport i comunicació.

Mapa Conceptual Miniactivitat 1.3.

• Relacions més importants entre el mapa 1 i 2, tenint en compte la incorporació de nous conceptes del material treballat.

A continuació explicaré breument els conceptes i relacions més importants que s’estableixen en el mapa2, referent a les aportacions de l’article de Doménech i Tirado, el mòdul 1 de Julio Cabero i les aportacions del debat. Per fer aquesta part, utilitzaré una taula representativa per poder donar una visió més global.

CONCEPTES I IDEES NOVES	RELACIONS I SIGNIFICAT
CONCEPTE AMPLI DE TECNOLOGIES	-         Camp de coneixements orientat a l’acció. -         Determinant de l’evolució social. -         Tipus: materials, socials, generals, conceptuals, ... -         Tecnologies com a “neutrals”, perquè els seus efectes positius i negatius depenen de les persones que les apliquen.
TIC	-         Abasteixen tots els sectors (Variació de professions i aparició de noves formes comunicatives i laborals). -         Generen canvis a nivell econòmic, mediàtic, organitzatiu, empresarial, cultural, educatiu, ...
TECNOLOGIA EDUCATIVA (TE)	-         Ofereix diverses possibilitats per a l’acte formatiu: ampliació de la informació, creació d’entorns flexibles per a l’aprenentatge, ampliació de les eines de comunicació, creació d’entorns interactius per a la formació, flexibilizació dels itineraris formatius i de les estretègies de formació.
TRANSVERSALITAT  DE LES TIC	-         La transversalitat de les TIC dependrà de la capacitat de relacionar-les amb la resta de variables curriculars, organitzatives i variables d’aplicació i funcionalitat de les mateixes.
MITES DE L’APLICAIÓ DE LES TIC ALS PROCESSOS D’ENSENYAMENT – APRENENTATGE	Interpretació, entre d’altres, dels següents mites: -         Model democràtic d’accés a les TIC. -         Amplitud de la informació. Accés a tots els continguts. -         Reducció del temps d’aprenentatge i reducció del cost. -         Els professors seran substituïts. -         Tecnologia coma panacea que resoldrà tots els problemes educatius. -         El valor de les tecnologies.
EVOLUCIÓ DE LA TE	-         Influència dels mitjans audiovisuals. -         Influència de la Psicologia Conductista. -         Aplicació  de l’enfocament Sistèmic. -         Noves orientacions sorgides de la introducció de la Psicologia Cognitiva (camp educatiu i curricular).
FONAMENTS DE LA TE	-         Aportacions de la teoria de la Comunicació: Optimització del procés de transmissió de missatges didàctics. -         Aportacions des de la Psicologia: Psicologia de la GESTALT: Comprensió de la percepció i presentació dels objectes perquè s’assimilen i aprenguen millor. Quant a la Psicologia COGNITIVA I CONSTRUCTIVISTA: L’aprenentatge com un canvi en l’estructura cognitiva. Importància dels coneixements previs.

• Conclussions

      Després de la lectura de l’article de Doménech i Tirado, el mòdul 1 de Julio Cabrero i les intervencions del debat, he de dir que la tasca que he realitzat ha sigut molt productiva per a mí, ja que he ampliat bastant el bagatge conceptual referent a aquesta temàtica. Després d’aquest treball és evident que les relacions que s’estableixen entre Ciència, Tecnologia i Societat són molt importants, és a dir, la seua interdependència ens fa entendre el valor i la influència que reben de forma recíproca. També se’ns ha presentat el fenòmen de les TIC com a punt de referència entre l’àmbit tecnològic i la seua aplicació al camp educatiu (Tecnologia Educativa), veient tant les possibilitats que poden oferir com les seues limitacions que presenten,

            Quant al procediment de treball, he de remarcar que no és una tasca fàcil, sinó més bé un treball molt laborós, en què, en el meu cas, m’ha portat més d’un mal de cap. Seguint la directriu del sentit i la crítica dels mites de l’aplicació de les TIC, no sempre ens facilita la feina i ens redueix el temps en l’aprenentatge, sinó que he invertit més hores per poder fer el millor que he pogut aquesta tasca.